让段的教学实起来

低中段语文教学，是我从教以来研究的重点。比较以往的版本，我认真解读本册教材，总结出如下特点：

（一）围绕专题组织单元，通过强化导语的导学功能，单元教学内容的整合等，进一步加强了教材的整合性。

（二）结合专题安排“综合性学习”，体现了语文课程追求：全面提高学生语文素养的价值取向。

（三）大量更新课文，合理安排单元内精读和略读两种课文的，达到本年级学生语文的基本技能，尤其是段的认识与理解能力的落实。

（四）改进了课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

从以上四个特点分析，说明新课程理念指导下的本册教材要求教师做到四个注重：

1注重创设精美的情境激发学生的阅读期待；

2注重听说读写等语文实践活动的有机结合，实现学生多维语文能力的发展。

3注重精读课文品词句、悟语段、教方法；略读课文用方法、重体验、多实践，实现精读课文和略读课文教学的整体性。

4注重实施自主合作探究的学习方式。

教学时，我力求以“四个注重“实现本学段的三个教学目标：

1.承接第一学段“识字写字”的教学重点，强调识字写字良好习惯的养成。

2.承接第一学段对句段中“词句意思”的初步了解 ，强调运用联系上下文的方法理解词句意思，最终达到对语段的初步理解。

3.承接第一学段的“说话写话”要求，强调通过说或写一个语段，不拘形式地比较清楚地表达自己的见闻和感受，同时为综合性学习实践奠定基础。

  结合三年级小学生语文学习规律以及教学实际，我认为本学段教学的重点应锁定为“以词语理解为切入点，把段的教学实起来”。只有这样，才能保证落实，本学段课程标准的要求，确保今后语文学习由低到高的顺畅过渡。

如何“以词语理解为切入点，把三年级段的教学实起来”，下面，我就以第二单元为例向各位老师汇报我的教学设想和策略。

一、单元简析：

本单元的编排体例可以说，就是整册教材编写特点的缩影。首先它围绕 “名人故事”专题，通过导语，引出三篇精读课文、一篇略读课文，和一个包含了“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“成语故事”等综合性实践内容的语文园地。同时，它以“文本中阅读泡泡”与课后练习的结合，为三年级师生初步进入段的教学搭建了较为适宜的平台。

因此，我充分挖掘本单元一切语段教学的因素，确定本单元的教学重点为：以《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文为载体，以关键词句的理解、感悟和积累为切入点，着眼于典型段落的表达，相机进行读写拓展，从而落实本学段段的教学。以《我不能失信》略读课文为平台，引导学生运用精读中习得的阅读方法，培养段的阅读能力与习惯。以“口语交际”、“习作”等语文实践活动，指导学生充分体验“阅读思考与表达”的乐趣与方法。

 为落实段的教学，我的具体教学思路则体现为以下四种策略：

 策略一：精读，品词句、悟语段、教方法。

此策略在具体教学中，追求三个层次：

一为抓关键词语教学，以帮助学生理解为目的，通过引导联系生活实际和联系上下文两种方法，实现对关键词语深入、准确的感悟。

二为抓典型句式教学，以读感悟，注重积累。

三为注重典型段落教学，着眼于表达，相机拓展。这三个层次，相辅相成，相互融合，最终保证三年级段的教学的落实。

如在教学《奇怪的大石头》一课时，段的教学我分四步进行。第一步，从课题入手，抓住重点词语“奇怪”，设计了这样的问题：“联系自己的生活实际，想一想“奇怪”是什么意思？在李四光眼里，这块大石头奇怪在哪里？”引导学生通过联系生活，初步理解重点词语的意思，同时自主筛选出四个描写李四光心理活动内容的语段。第二步，从四个语段抓出“这么重的大石头，从天上掉下来，力量一定非常大。他应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”这一典型语段。第三步，利用“一定”“应该”“为什么”等词语的填空、补白、变色等媒体技术，引导学生理解表示判断推理的句式。第四步，我将根据典型段落的句式进行相机拓展。让学生用“一定 ”“应该”“为什么”的句式模仿李四光也提一个问题。从而使学生学会对心理活动的描写，达到由词句语段学习，到词句语段实践运用的拓展。

再如：《灰雀》这篇课文，首先由课题入手，找到描写灰雀的语句，把教学的重点确定为第一自然段，然后在引导学生发现这个段落除了写灰雀还写了什么？从而理解句与句之间关系，引导学生把握段落大意，再让学生关注文本语言，思考从哪些语句中感受到列宁对灰雀的喜爱，这样层层深入，把段的教学落到实处。

这样的精读三层次策略，既符合三年级过渡阶段阅读教学的特点与需求，又体现了“告别内容分析式阅读教学”的理念，最终落实了恰当而实在的段的教学。

 策略二：略读，用方法，重体验，多实践。

此策略在具体教学中，体现为两个追求：

一为追求教师在略读课文学习中对学生由扶到放的过程；

二为追求学生“情读”与“真说”的实践。教学本单元略读课《我不能失信》时，我将首先利用导语，引导学生回忆学习《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》等课的阅读方法，帮助学生顺利捕捉本课的典型阅读语段，从而运用阅读方法自主朗读、情读、感悟略读文本的内容。以此实现与精度教学策略的统一。

 策略三：语文综合性学习活动体现“三重”。

一重内容，如，本单元口语交际活动内容为讲名人故事，教学时要让学生讲清楚一段话，并注重训练学生对故事中“人物语言、心理活动”等重点语句和典型语段的表达。从而获得学习自信与快乐。

二重情境，如本单元习作教学《记一个熟悉的人》时，我将运用媒体等各种教学手段，努力创设帮助学生进入生活、拥有体验，回忆阅读积累的情境，指导学生练习对人物对话、心理活动的描写，巩固阅读教学中习得的方法，为其顺利写作创设良好开端。

三重参与，综合性学习实践活动的过程中，教师要注重对边缘生、学困生、不同层次基础学生的具体关注，保证学生语文实践活动的全员参与，有效参与。

策略四，课外绿色阅读、随笔化习作。把学校安排的阅览室每周大阅读时间和两节连排的随笔习作课，作为学生课外语段阅读和写作的硬件空间，保证阅读经验的积累，强化语段写作的落实。

本学期，我想以这四个策略落实三年级段的教学，我将努力探索。谢谢。